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语文课应该姓“语”
来源:本站原创 作者:网站管理 点击数:[647] 更新时间:2014年05月23日 字体:【

    语文课,究竟应该怎样上?学生需要什么样的课堂?这是我们平时思考得最多的问题。符顺忠专家评课时说得好,语文课就是语文课,它有明显的学科特征,任何模糊或忘却其特征的行为,都将是语文的悲哀,也可以说是民族语言和传统文化的悲哀。语文课应该姓“语”,应该让语文课多点语文味。
一、多一点写味
    语文课上已不再是我讲你听,我问你答,我写你记这样单一流程。特别是小学中高年级的阅读教学,更应强调教师、学生、文本之间的对话。为了更好地让学生走进文本,就要合理有效地开展批注式阅读。
1、课前,预习批注。内容包括生字的音、形、义;词语的理解,尝试运用;文章主旨把握;预习疑点、资料整理等。课前批注学习有利于学生预习习惯的养成,还可以帮助学生提高发现问题的能力,培养搜集资料的兴趣,巩固知识的积累和运用。课前作预习批注,能使学生有时间考虑有价值的问题,而不是单纯为了提问题而提问题,完全流于形式。
2、课中,重点批注。首先,教师要提出明确的学习目标。如“请在课文的空白处,写下你的阅读感受、发现的问题和提出的挑战。”类似于这样既开放,又明确的学习要求,学生乐此不疲,兴致盎然。动笔批注更易激发学生对语文学习的热情,是超脱文本,培养学生个性化解读和创新的良方,更是彰显才智和个性的广阔天地。当然批注学习处处离不开读,要注意“读议”结合。
3、课尾,升华批注。文本意境的升华和课外的延伸集中体现在这一部分,此时的批注式学习,形式更加多样化。如段落仿照写、空白处想象写结尾发散写、挑战文本写、读后感……丰富的批注总结,不仅可以对学生的写作能力进行训练和提高,还可以利用课尾的教育资源对学生的反思意识进行培养,为课堂掀起又一次高潮。
除了圈点批注外,对文中的一些优美语段和深刻话语可进行摘抄选录,以形成一定的语文积淀。每节课都有词汇句子的积累 ,仿写经典段落训练,如《小城凤凰》的开篇“从12岁出来,在外头生活了将近45年,才觉得我们那个县城实在太小了。不过,在天涯海角,我都为它骄傲,它就应该是那么小,那么精致,那么结实。它也实在是太美了,以至以后的几十年里,我到哪里也觉得还是自己的故乡好。”黄永玉老先生的文笔并不逊于书画呀!在这里我们稍稍停留,细细品味,静静仿写,又何愁学生作文时的词句枯竭呢?
二、多一点品味
    语文课必须实实在在地从语言文字入手,切不可去掉语言文字这个本体,忽视对文本语言的理解、揣摩、积累、运用,对于文本中该咀嚼的地方还是要慢品细嚼。要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界。变书面语为自己的语言。变语言为言语。
1、朗读中品味
    毋庸质疑,朗读训练是培养学生感悟能力的一个很好的途径。在教学中,我经常借助朗读来指导学生品味文中的精彩语段。甚至当堂给足时间背诵,为何要留在课后完成?麻卫老师在教《语言的魅力》时,直奔中心句:(1)我什么也看不见。(2)春天到了,可是我什么也看不见!在朗读中品味,在朗读中感悟,在朗读中沉思,在朗读中升华,原来语言魅力如此无穷,竟然可以改变人的命运!潜意思里学生已树立了学好语言的信心。
2、比较中品味
    比较是认识事物的一种基本方法,通过比较才会有鉴别、发现。在教学时,可让学生读中比较,体会语言的整齐与错乱、细腻与粗糙、形象与干巴、具体与空洞的区别,在比较中强化差别性,在比较中加深学生对语言的敏感程度。如王亚君教《小城凤凰》时,其中描写城墙美的句子:“小城在起伏的小山坡,在一些古老的森林和草地,用石头城墙上上下下地绣起一个圈来。”这时她质疑:“绣”还可以换什么词语呢?学生的答案五花八门:“围”“绕”“垒”……可是用什么最好?当然“绣”啦!而此时王老师拿出一双绣制的鞋垫,学生能马上悟到:原来“绣”字可以凸显小城凤凰的精致与小巧啊!
三、多一点等待
    其实,很多课堂提问是需要学生静下来认真思考的,可是我们的老师却常常操之过急,越俎代庖。如一位老师执教《二泉映月》,学到阿炳在二泉边听泉时的感悟,“深沉的叹息,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”老师提出一个很有价值的问题:“阿炳为什么叹息?为什么倾诉?为什么呐喊?”课堂一下子“冷场”了、执教老师顿时紧张起来,急急忙忙把自己的结论抛出来。阅读需要思考,思考需要时间,在等待中精心设疑,让学生思考有深度。同样是一位老师执教《二泉映月》时,有一个问题设计颇为经典。
“听着,听着,阿炳禁不住……”读到这儿,该老师让同学们想想:“为什么阿炳只能把这积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜呢?”看似简单的提问,实际上统领全文。学生要完整地回答这个问题,不仅要读下面的文字,更要联系前文阿炳那苦难的童年、不幸的遭遇;还要通过这个大问题抽丝剥茧,从而理解阿炳有什么样的情怀。带着这样的疑问,学生在老师给予的时间细细品读,深入思考,从课文中读出了阿炳对光明的向往,对命运的不屈,对二泉优美景色的赞叹。孤寂、不幸、穷困潦倒,但始终泯灭不了的是对音乐的热爱,因而,阿炳要用二胡把自己的情怀倾吐给这茫茫月夜。随着课堂讨论的深入,学生的思路也越来越清晰,情感也越来越丰富,再来有感情地朗读课文自然是水到渠成了。
    语文课上再多一点写味、多一点品味,多一点等待,加上教师的“语文味儿”把语文教得实在一些,让每一个学生的生命潜能都得到最大限度的开发,该是多么惬意啊!

 

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