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口语交际中的情境设置
来源:本站原创 作者:网站管理 点击数:[683] 更新时间:2014年05月23日 字体:【

    情境,它有两层意义,一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象,是实现生活的“缩影”。如何在口语交际教学中创设情境呢?我总结自己的教学实践,认为不妨可以从以下几个方面着手进行:
一、利用图画创设情境
    图画,包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象,最容易吸引小学生的注意力。在教学中,教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境,可以激发学生表达的欲望,“情动而辞发”。如教学《有趣的游戏》时,可先出示老鹰捉小鸡、贴鼻子和丢手绢等游戏的画面,让学生先观察,激发出学生说的欲望;教学《春天在哪里》时,课前布置学生走进大自然,让学生把眼中的春天画下来。上课时,从欣赏学生的绘画入手,再次把学生引领到大自然中,使学生身临其境,有所感、有所思、从而有所说。
二、通过故事设置情境
    喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动有关的故事,设置悬念,创设情境,容易激发学生的内在动力。这样,复述、讲评、续编故事成了学生的内在需要,无需老师作过多的引导,他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式,有了急切表达的需要。如:教学《小鸭子得救了》,老师讲述故事:如果你是小鸭子的朋友,你会怎么做?这时,学生的情绪被充分调动起来,“交际”成了一种需要。
三、演示法设置情境
    以演示实验、手工操作的方式设置情境。这种方法,可以使学生产生希望了解演示过程现象、手工操作原理的强烈愿望。如《我会拼图》,上课伊始,教师在投影仪上,有半圆和几个大小不一的圆形摆出熊猫,并讲述操作步骤。这种有趣的操作,会立即激起学生进一步探求的欲望。这时,再让学生分组讨论,合作摆出图形。讨论交流合作的过程也就是口语交际的过程。无论什么时候,教师都必须考虑到学生的兴趣和需要,尽可鞥使学生体验愉快而令人满意。
四、游戏、表演法设置情境
    游戏、表演时儿童最喜欢的活动。因此,在教学中,教师不妨根据教材提供的内容,创设游戏或表演的情景,化静为动,让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动,从而产生要求表达和交际的需要。如教学《我该怎么办》时,教师可以让学生分别扮演不同的家长和学生,想象他们之间将产生的言谈举止。教《我最喜欢的水果》时,可让学生分别扮演售货员和顾客。在表演的情景中,学生良好的听说态度和语言习惯都得到了培养。
五、利用多媒体创设情境
    多媒体集视、听、演于一体。教学时,利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围,从而大大增强课堂学习效果。如:教学《我该怎么做》时,利用多媒体创设花瓶的破碎声,让小朋友注意听,说说你听到了什么?知道发生什么事了吗?教学《我们来讨论》时,通过多媒体规则的现象,让学生谈谈自己的看法等等,交际就不知不觉产生了。
六、模拟生活创设情境
    模拟生活,包括模拟新闻发布会、我是小导游、小小故事会、借铅笔、失物招领等许许多多的生活场面。这种形式,学生早已耳闻目睹,一旦语言交际课以它为载体,会极大地调动起学生的语言交际兴趣。如教学《自我介绍》时,由《找朋友》的儿歌导入,教师首先做自我介绍,假设一个师生互动的平台,学生就会很快进入角色。

 

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